改出好文章 造就新人格(吴英辉原创) （此文已搬到新家）

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。长期以来，它是师生教学的重点，更是难点。而往往老师只重视写作前的指导，大讲特讲审题立意之类让学生厌烦的重复内容，忽视成文后的评改工作。通常老师对学生作文只随便地评定“60”或“70”分，圈画几个错别字，再批上三两句“中心不突出”、“重点不明确”、“内容不充实”等放之四海皆准的“真理”了事。

“作文是写出来的，更是改出来的”。我在研究学生作文心理，分析学生知识差缺，审视学生非智力因素基础上，提出“改革小学作文评改方法的实验与研究”科研课题，对学生作文评改方法进行了系统深入的探索研究，取得了一定成效。我认为对学生作文应进行如下“六评”：

一、正反评。评改作文，既要指出不足之处，更要点明写得好的地方和为什么写得好。

很多老师对工作极端负责，尤其是评改作文，反复认真阅读作文后进行大刀阔斧的删减、调整、理顺，还批上针对性较强的评语，可谓呕心沥血，可就是收效甚微。久之，人特别累，心也烦燥不安。为什么会这样呢？学生一句顺口溜中道出答案，“作文难，作文难，一到评改更心烦”。原来评改忽视了学生作文心理，把其心血批得体元完肤，一无是处，使之由“怕”到“厌”，信息无法反馈，自然难以长进。

评改作文，既要指出学生文章的不足，以利改进，更要注意到写得好的地方，一一加以评价，如“这个词用得好，它写出了……”、“这个句子运用了比喻手法，写得生动、形象极了”、“这样评改可以帮助学生认识、发扬好的地方，毕竟小学作文还处在仿写阶段，往往能这样写，却不知道好不好，更不知道为什么；另外，对作文能力较差或初学者显得尤其重要，可点燃他们心中写作的星星之火，树立起写作的信心和激发其兴趣。

二、总眉评。总评帮助学生从整体上把握文章的主题结构，眉批帮助学生从表达上理顺文章的材料调句。

文章的主题结构好比一项建筑工程的主体框架部分。评改作文时，应首先从整体上把握文章的主题结构，在浏览全文一遍后，根据当次习作要求，先看习作是否层次清楚，中心突出，详略得当，思路清晰。如果发现上述问题，一定要与学生共同修正它，只有这样，文章的重点才能突出，才能更好地体现文章的中心思想。

文章的材料词句就像一项建筑工程的砖石装璜部分。评改作文，除了从整体上给予修正外，很多功夫还要花费在文章的材料词句上。语句方面，小学生由于爱认知水平和知识面所限，往往会出现错别字，滥用词语、生造句子，语句常常紊乱、出现病句等。为此要特别注意它，认真阅读，一一给予纠正。材料方面，更要帮学生从习作初就学会从表现主题出发，增不足而删有余，使文章充实而精粹，“首尾圆合，条贯统序”。

三、师生评。评改作文除了老师指导外，还应多放手让学生自我修改，或者师生共同评改，这样既能提高写作水平，又能学会修改方法。

在阅读教学中能让学生朗读质疑、讨论、感语等，作文评改中也不能老师全包全揽，应放手学生反复修改。老师要教会学生修改顺序，从宏观到微观，先审定主题，调整结构，再订正观点，增删材料，锤练语言，还要教会学生“增”、“删”、“批”、“改”、“换”等具体修改方法。其实阅读教学中各种手段也同样适用于作文评改，比如朗读，可以要求学生修改作文时，反复读，大声读，不顺口的地方就是需要修改的地方，文章读顺口了也就修改得差不多了。

为了激发学生自改互改的兴趣，老师还可以组织开展“文章病院”、“小医生会诊”等学习活动。这样不断增强学生写作责任心，不断提高学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从中养成良好的作文习惯。

四、文“人”评。评改作文既要修文章也要正人格，注意学生各项非智力因素的健康发展。

“言为心声，文如其人”。学生在作文里往往会直接或间接地暴露出自己的思想观念和心理活动等。而通常通常老师在评改中习惯“就事论事”，对这些表现出来的态度、意志、习惯、创新精神、品格修养没有注意，缺乏培养。良好的态度、意志、习惯等非智力因素与文化学习、智力发展密切相，推波助澜。而高尚的人格魅力，更是每一位成功文学家苦追的至高境界，它是作家理解生活、表现生活、创新精品的决定因素。鲁迅曾说过作家要有第一等胸襟，第一等学识，做一个“革命人”。列夫·托尔斯泰也非常重视主观精神方面的修养，要自己获得“那个时代最高的世界观水平”。

作文评改中，老师要善于抓住某些契机来培养学生良好的非智力因素，塑造学生完美的人格等。曾有一位学生，学习成绩一般，作文也得一般，一次她在《我的烦恼》文中写道，“姐姐老是打我，欺负我，妈妈又不疼爱我，我恨死她们了，我真想离开这个世界……”任课老师吓了一跳，这么聪明伶俐的孩子怎么会有这样的想法赶紧先批上，“谢谢你这么信任老师，把你的心事吐露出来。或许是你太多心了吧？我觉得你是一个聪明、听话的乖孩子，妈妈一定会喜欢你的！”然后利用放学时间找她谈心……帮她消除了心中的不快情绪，变得尊敬妈妈、爱姐姐，没有了恨，把精力放在了学习上。后来，她变得学习成绩非常好，作文也特别棒。

五、创新评。在作文评改中，改变过去“一刀切”、“齐走走”的方法，根据学生个性差差特点，培养学生的创新思维。

学生自改互改作文时，老师注意引导其善于从多角度去思考问题，从各方面发现文章的优点和不足，尽量不与人别人雷同，甚至可以持相反的意见，把老师的评改标准只做参考。这样，学生就按照老师的要求，根据自己的能力寻找最佳评价意见。当自改互改完后，再把他们作文收上来评改并以鼓励、商量的语气来表达自己的看法，同时评改中留有余地，让学生评价老师的评改意见，激发学生创造性地运用语言，从而极大地提高作文评改质量。

另外，要善于发现学生创造性劳动，对有创新性的文章要给予充分肯定，激发其创造思维。如一次旅游后习作训练中，班里大多数学生均从天气写起，只有一位学生从同学们的心情写起，后来那篇特别的文章，那位特别的学生爱到老师高度好评。这样的评改结果可想而知。如果经常采取这样的做法，学生就能学会从不同角度去伸展思维，开阔想象空间，慢慢地，千篇一律，机械模仿的文章就会越来越少。

六、科学评。对作文的应该注意科学性，具体说来表现在三方面，形式典范性，内容针对性，表达艺术性。

首先是注意形式典范性。日常教学中经常会有这样一些作文评改，随便圈画文章错别字，肆意涂改文章句段篇，红色箭头满纸乱窜，老师批文歪歪斜斜，繁体字、不规范简写字夹杂其中，罗哩罗嗦，既无标点也不成行，说学生字迹潦草，语无伦次，中心不明等，倒更像说自己。老师对学生的教育是言传身教，像这样评改又怎能出好文章好人才？并不是说这些老师对工作不负责任，应付了事，往往他们也花费了很大精力和心血，想把工作做好，只是他们习惯不好，没有注意细节。确实评改形式典范性相当重要，好比高年级文章修改符号的认识运用，如果老师评改作文中能正确保用它，那学生学习起来就会容易很多。

其次是注意内容针对性。评改作文是一件较头痛较麻烦的事情，加上大多数老师对其认识不足，所以通常老师评改会不关痒痛千遍一律，这样对学生作文缺乏具体指导意义，其水平也就难以提高。所以每一次评改都应注意指出一两个这次作文普遍的不足或长处，指出每一位学生特别突出的不足或长处，使他们在每一次评改中都有一定的长进。总之每一次的作文评改，每一篇的作文评改都应充分考虑，注意不同年级、不同文体、不同学生，使之各有侧重。

再次是注意表达艺术性。作文评改应运用激励性、启发性评语，用饱含师情融满师爱的语言，以谈心式、商榷式的口吻，点出其作文的优缺点，又赋予殷切期望，把自己的真情实感融进评语里。

经常坚持作文评改“六评”，可激发学生写作欲望，多写快写；可有效提高学生作文水平和能力，出好文章；可使学生各项非智力因素得到健康发展，特别是利于创新精神的培养和完美人格的形成。

                           （刊于《梅州教育》）