悲哉！教案不能打印 （吴英辉原创） （此文已搬到新家）

前日，有位教师愤愤地向我诉说了这样一件事，教学检查时他把电子教案打印成文，校长大光其火，“教案，一律不能打印！往后这样的以Ｃ等论处！”他小心翼翼地想申辩几句，校长一句话挡了回来，“不必解释，教案打印至少有抄袭之嫌！”结果，他规规矩矩地披星戴月恶补几周终于抄完，却小病一场。最搞笑的是，教案评上了Ａ等，期末奖金恰恰够付医药费。

一股寒意从心底涌来，我突然感到无限的悲哀。又是教案！是谁让你承载了那么多不应该承载的、也承载不了的东西，变得如许辛酸、沉重……

确实，现在仍然有许多学校将教案作为测评的刚性指标，有许多教师还在埋头写着也许连自己都不会看的教案。有位教师说曾经在最困难的时期一周写十八个新课时的教案，那年，他带两个年级、三个不同科目的教学任务，不说上课与批改作业，单写教案这一项就累得够呛，而学校检查是一点都不马虎的，因此，常常深夜十二点还在灯下“笔耕不辍”。他说，写教案只是为了应付检查，上课根本不用带教案。究竟写过多少，自己也说不清了。如果说曾经从写教案中获得过什么收益的话，那么最大的收益就是在写第一轮教案的过程中熟悉了所教学科的教材内容，至于后来写教案，只能说它更多的是消耗了许多时光。

多数老师反对“写教案”，并不是反对“写教案”本身，而是反对极端“异化”了的教案，反对在“教案”问题上的强求一律的“形式主义”。比如“格式化教案”，不管什么课，一律要有一个“德育目标”，我们的德育目标似乎只有一个，那就是培养“四有新人”，哪来那么多的目标！再是一律要使用学校统一印制的、统一格式的教案纸，教学的每个环节都有一个“方格”限制你，没东西可写时空着不好看，感想多时又写不下。写好这样一个教案，上课的激情早跑到九霄云外去了！“先周备课，限期上缴”是“形式主义”的又一体现。有的学校甚至要求教师提前两周写好教案。似乎教师都是一些先知先觉的圣人，要不，他们哪里知道半月以后的事情！并且教案上缴了以后并不返还，而是留存备查。谁来查？为什么查？看来，写教案与上课是两码事。

 其实，把写教案与备课简单划等号也是没有任何道理的，而许多领导却一直津津乐道。就检查来说，无非数数个数是否足够，查查步骤是否齐备，看看书写是否认真，至于教案是否实用，一概不过问。在他们看来，费一天功夫“备”的一个教案和花十分钟“写”的一个教案，“价值”是一样的。

在我看，教案仅仅是老师上课使用的一种工具，对有些老师来说，课已经烂熟于胸，赤手空拳走上讲台也能把课讲得很好，再要求他非得写个教案拿着，那只能是“聋子的耳朵——摆设”。就好比奶瓶，对婴儿来说是必备的吃饭工具，但他长大之后，如果吃饭时还将奶瓶摆上，甚至再逼着孩子用奶瓶吃饭，不仅是一种形式，更是一种扼杀。再说，学生是一个个活生生的人，你不可能用一个模式去操作他们，很多时候，学生的反应与教师预期的恰恰相反，教师必须做出即时的调整，以适应学生的反应。所以，教师更需要大量时间翻阅资料，思考方法，选择例题，编印试题，不间断地找学生交流。或者说,如果将写教案的时间用于教育理论的学习，课堂教学效果是否会更好一些﹖

另外，电子教案可以插入彩色图片，声音文件等多媒体信息，电子教案放在网络上可以让所有的人共享，电子教案可以用成千上万种颜色来表明各种信息，教案本能做到吗？再说，“打印”作为一种现代的“书写”方式，它快捷方便、省时高效，文本还可以改来改去依旧卷面整洁。它可以给疲惫不堪的教师“减减负”，使之工作轻松点儿。

但是不管怎样，领导反对打印教案是有其充分的理由，第一，打印的教案有网络下载的嫌疑，是否经过自己的修改，根本看不出来，对其他教师不公平。第二，打印的教案都是检查时候打印的，平时备课上课肯定不用。第三，写一遍和看一遍效果是不同的！天哪，这叫什么歪理邪说啊，难道他们早就忘了当年自己怎么写教案的了，也许还有一个想法，那就是他们居心叵测，就是想报复一下当年的委屈，让自己找个垫背的。当然，一摞摞笔走龙蛇、红蓝绿紫的手写教案，显示出的是无比的气派和玩命耕耘的心血；电子教案则是东拼西凑、千篇一律的打印文件，怎能体现出是你辛勤劳动的成果？又怎能体现出领导们有效的管理！

“教案不能打印”饱含广大教师万般无奈。因为教案的等级涉及到经济利益，比如要想提前涨工资，必须工作业绩有X项要够A，评其他的什么奖励也一样看平时的工作业绩，都说分分是学生的命根，我看这个糊里糊涂的等级恰恰就是教师的命根，

“教案不能打印”折射某些领导观念滞后。虽然平时鼓励教师应用现代教育手段，说什么进入e时代实现资源共享，要善于用他山之石来攻己之玉，可等到“关键”时刻依然抓住固有的东西不放，说白了，还是对教师用的现代“玩意儿”没看上眼，没有真正在思想、观念上认识到现代教育技术、手段在教育改革与发展中的作用。

“教案不能打印”源起教育体制官僚充斥。我们现在通常是把教学看成落实或者执行教研部（业务方面）和校长（行政方面）指示和部署的一种技术行为、操作行为，教师并非主体。教案的一刀切，格式化，形而上的检查评比，抄袭、低创造性等毛病，都是这个定位造成的。写教案是教师的一项传统革命工作，已经无法查考它缘起何时。不知何时，教案本大受领导的青睐，成为过程管理的热点，要求“每课必备”、“超周备课”，检查时清点“应备课时、实备课时”有无出入，看教案是否详细、美观，甚而至于有学校每学期把教案收入保险柜进而惹出官司。所以，教师有合理的建议和意见“小心翼翼地想申辩几句”，校长们始终认为“不必解释”。

“教案不能打印”导致教育效果死板僵化。当“写教案”成为“重中之重”时，教师只好淡化其他，舍本求末。写教案耗费了教师的宝贵时间与精力，是强行注射给教师惰性备课的“疫苗”，钳制了教师创新的手脚，阉割了教师的教学个性。这样的教学会有怎样的结果显而易见。

悲哉！教案不能打印。这，是教师的悲哀，也是教育的悲哀，是人民的悲哀，更是社会的悲哀！

我期待电子教案时代，期待个性教育时代！